相比起赵菱以往的儿童长篇小说，《会发光的声音》显然复杂多了。这复杂体现在作品的内容上，也体现在作品的结构与叙事上。
从内容上说，《会发光的声音》是一部民族融合的小说，也是一部成长小说与学习型小说。虽然近年来以边地与少数民族为题材，反映西部风景和少数民族儿童生活、表现少数民族儿童在中国式现代化中健康成长的作品越来越多了，但以民族间团结进步为主题的作品还大多由成人文学来承担。随着西部大开发和脱贫攻坚等国家战略的实施，东西部的交流，尤其是对口支援，为这一主题的表现提供了丰富的创作资源，也催生了大批作品。不过这样的宏大叙事显然不适合儿童文学，所以，赵菱另辟蹊径，从教育与学校入手，借助“空中课堂”这一网络时代的技术便利，让西藏与内地成为一个整体的叙事对象。同时，从儿童文学的特点出发，将叙事内容限定在儿童教育与成长的范围内，从而完成了汉藏儿童共同成长的主题。因此，要特别指出，这部作品是将网络技术文学化的成功尝试。在这部小说中，网络不是道具，也不是时代特征的装饰性修辞，而是深入到了小说的内部，参与了小说的本质构成。如果不是网络，赵菱可能很难实现这部小说的美学意图。不是说没有网络就不可能完成汉藏儿童共成长的叙事，但那只能是传统的方式，也是另一部小说了。可以想见，如要实现同样的意图，传统叙事的成本要大得多。技术如何审美化一直是工业文明到来后的一个难题，也是传统审美方式面临的挑战。在网络时代，单方面排斥、反对新技术环境，将自己龟缩在传统的审美格局里当然不行，一味标新立异、崇拜新技术也并非真正地从文学出发。网络化生活是一回事，如何将网络审美化，使新技术参与到文学的创造中，成为文学的本质性元素又是另一回事。如果这个问题不解决，即使通篇都是网络和新媒体的技术素材，照样可能是旧瓶装新酒。我想，这应该是《会发光的声音》给人们带来的一个新的审美经验，值得我们好好思考。
因为解决了汉藏叙事空间上的困难，作品便可以自由地穿行汉藏，或分或合。于是，作品便有两个视角，结构上也因之呈现出两个视点交叉前行的方式，而不是单一视角向前推进。对小读者们来说有一定的挑战性，同时也带来了变化与新鲜，增加了故事的悬念与阅读上的关注点，这也是作品复杂性的一个方面。
由于是汉藏对照叙事，在内在的情节安排上就不可能是单一的线索，也不可能只有一个主要人物或一组人物。当我们明白作品的汉藏叙事策略后就可以想象，作品起码有两组人物，他们又分别再生出更多的人物间关系，并围绕这些人物关系设置相应的情节冲突。于是，我们在南京叙事中来到了梅园小学，见到了石校长、米老师、高老师，见到了林山茶、夏商周、陆海智、陶乐然……又在拉萨叙事中来到阳光小学，结识了次仁扎西校长、仁增多吉老师，见到了白玛顿珠、桑吉拉姆、强巴旦增、格桑梅朵和洛桑卓玛姐妹……通过这些人物，特别是儿童人物形象，我们看到了不同的成长故事，这里有林山茶如何克服先天的失聪，有陆海智单亲家庭的困难、陶乐然普通家庭的生活，有强巴甘丹赛马的故事、桑吉拉姆与藏舞的故事……在这些故事中，我们见证了汉藏儿童的共同成长。
如果只是汉藏叙事的交替穿插，作品的整体性可能会大打折扣，处理不好，会给读者人为拼贴的印象。当然，这还不仅是一个艺术结构的问题，本质上关系到作品民族融合主题的表现。所以，作品首先给了汉藏叙事一个整体性的情节，通过米老师与仁增多吉老师的同学关系，借助网络设置了梅园小学与阳光小学的“空中课堂”，并且为这个课堂安排了主题，那就是全国红领巾讲解员风采大赛。从初赛、复赛到决赛，两所学校的师生为了这一重要比赛分别成立了“奇迹童声”和“雪域梦想”演讲团。老师、学生、家长，竭尽努力，互相交流，相互鼓励，从演讲稿的撰写到训练比赛，孩子们不但要提高自己，更要与同学竞争，围绕这一中心线索，产生了许多复杂的情节，每个角色也都在这些情节中得到了刻画。
我们可以体会到，虽然是两所学校，但围绕演讲大赛，作品的叙事是整体性的。其次是更深层次的融合，比如，梅园小学的陆海智。对陆海智来说，从小到大，他最大的疑惑就是没有见过他的爸爸。但是，他又一直收到爸爸的来信。当他遇到困难、取得进步的时候，爸爸的鼓励和祝贺总会如约而至，更不要说过年过节和生日，爸爸总会寄来他最喜欢、最想要的礼物。他询问妈妈最多的问题就是：爸爸在哪儿，爸爸为什么不回来？而他得到的回答虽然千差万别，但核心大体一致：爸爸在很远的地方，有很重要的工作，轻易回不来。陆海智的爸爸只能在照片上微笑地“看着”这个慢慢长大的孩子。终于，该让他知晓一切了。妈妈也知道，陆海智长大了，瞒不住他了。更重要的是，在妈妈看来，瞒着孩子是让他健康快乐地茁壮成长，而让他知道真相是为了让他勇敢坚强地成熟起来。妈妈带着陆海智来到了西藏，来到了爸爸工作、生活的地方，来到了爸爸为保卫边疆献出生命的地方。陆海智见到了爸爸的战友，那些模仿爸爸的笔迹给他写信、给他礼物的汉族和藏族的军人。陆海智仿佛一夜长大了，他知道，因为父亲，他这一生与西藏再也分不开了。又比如，阳光小学的格桑梅朵和曲珍卓玛姐妹。妹妹曲珍卓玛身体不好，不能跟同学们一起欢快、自由地玩耍，这是格桑梅朵一家的忧愁。就在他们一筹莫展的时候，南京的医疗队来了，他们来西藏筛查先天性心脏病患儿，开展针对患儿的“佑心工程”，曲珍卓玛得以到南京接受免费治疗。这个平时一动就要喘气的小姑娘终于能够“跳得像猴子一样高，还能像鱼一样游泳，像天鹅一样跳舞”了。正是这些生动的情节，将内地与西藏连在了一起，民族团结的种子种在了孩子们的心里，伴随汉藏孩子们成长的是民族融合的水乳交融。小说也因此完成了从主题到叙事上深度的民族融合。
《会发光的声音》还是一部典型的“教育小说”。虽说儿童文学与其他类型的文学相比，往往具有更多的教育功能，但一般而言，这是从宽泛意义上来说的，是从儿童身心成长的大教育概念范畴去理解的。但是，《会发光的声音》这部作品并不一样，它既是大教育的，又涉及到语文与文学科教育。对文学作品而言，触及到具体操作层面总是有难度的。教育小说一旦进入学科层面，如果处理不好难免弄巧成拙。但这部小说却做到了教育与审美的统一、人与文的统一，做到了儿童成长与学习的融合无间。赵菱首先为小说设计了主体情节，那就是演讲竞赛。随着演讲训练的展开，语文的核心素养在不知不觉中得到了积累。孩子们渐渐明白，学习与生活密切相关，与自己各方面的成长密切相关，不论是写作文，还是写演讲稿，都不能说空话，不能一味地用别人的名言警句去装饰自己，而应该从自己活生生的生活中去获得灵感，汲取素材，提炼主题，这既是学习，更是在淬炼人生。陆海智从爸爸的事迹中明白了什么是英雄，什么是牺牲和奉献；林山茶从妈妈、也从自己身上体会到了坚强与执着；陶乐然从自家普通人的生活中，看到了人生的意义与生命的价值；强巴甘丹用勇敢与努力，把自己变成了草原上英武的少年骑手；桑吉拉姆则在藏舞中发现了民间与传统之美……这是一个个少年成长的故事，也是一个个成功的学习案例，随着小说的展开，不但作家在创作，孩子们也在创作。在小说中，孩子们以自己的生活和见闻写出了一篇又一篇美文，形成了难得的成人叙述与儿童写作的双重文本景观。可以说，赵菱在探索儿童文学如何帮助孩子学习上，做出了有益的尝试。
